martes, 2 de diciembre de 2008
Carpeta N° 9 : Talleres Cartas al Director
Carpeta N° 8 : Talleres de Falacias
¿Qué son las falacias?
“Falacia” se emplea a menudo con poco rigor para designar cualquier clase de creencia errónea o de proposición falsa, pero en lógica el termino “falacia” se aplica exclusivamente a errores del razonamiento que resultan fáciles de cometer. Hay muchos tipos de falacias y se les da un nombre especial a los que son mas fáciles de cometer y que tienden a engañar a la gente. (en algunos casos como los comerciales de televisión).
Clasificación de las falacias
· Falacias formales e informales: Las falacias formales son argumentos no validos que aparentemente parecen ser validos , y esto nos puede llevar a pensar de modo erróneo que son correctos. En cambio las falacias informales (no formales) , su validez no se debe a la incorrección de su forma , sino a otras causas como : la ambigüedad del lenguaje , la complejidad del asunto que se esta tratando en el argumento , etc.
· Falacias de ambigüedad: surgen por dos razones
Cambios en el significado de los términos: surge principalmente por la confusión entre los términos.
Uso equivoco del verbo ser : el verbo ser proporciona una fuente inagotable de equívocos ya que podemos usar tal verbo , o bien definir o predicar algo.
Carpeta N° 7 : Proyecto de Aplicación
NOMBRE DE LA ESCUELA: Escuela Rural Fernando Leiva
NIVEL DEL CURSO: Primero Básico
SUB-SECTOR DE APRENDIZAJE: Educación Matemáticas
UNIDAD TEMATICA: Los Números
OBJETIVO GENERAL: Hacer de los números un elemento práctico y cercano para el desarrollo de distintas operaciones, tales como la adición y la sustracción, para que así los alumnos puedan comprender la importancia de éstas.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Que los niños puedan conocer el concepto de número y así poder desarrollar las operaciones básicas.
CONTENIDO DE APRENDIZAJE: Los Números, y dos de las operaciones básicas (adición y sustracción).OBJETIVO ESPECIFICO: Que los niños reconozcan los números naturales y también aprendan como trabajar con ellos.
TIEMPO DE DURACION DE LA CLASE:45 MINUTOS De explicación de contenidos.45 MINUTOS De aplicación de contenidos.
MATERIALES A UTILIZAR: Materiales didácticos, que ayude a los niñitos a diferencias los números (ilustraciones que se asemejen a los números)
TIPO DE EVALUACION: Dentro del segundo período la profesora entregará una actividad a realizar, la cual será una evaluación formativa, para tomar conocimiento si los contenidos recientemente analizados en clases han sido comprendidos y entendidos por los alumnos, para posteriormente hacer una evaluación sumativa.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: De acuerdo a las imágenes aportadas por la profesora, los niños deben reconocer los números (las imágenes tienen una forma similar a los números, por ejemplo, el número 5, sería la boca abierta de un león), para posteriormente asociarlos a las cantidades que cada uno de éstos representa
Carpeta N° 6 : Mini Ensayos de Análisis Crítico
Discriminación se entiende como el acto de hacer una distinción que viola el derecho de la igualdad de oportunidades, dentro de nuestra sociedad hay una serie de discriminaciones que nos aquejan como son: la desigualdad salarial, el racismo, la clasificación por rangos económicos, entre otros, pero a mi lo que mas me preocupa es la discriminación es que se ve en los colegios, ya que esta es una de las menos abordadas. Básicamente esto lo puedo ver cuando en determinadas escuelas no aceptan a una serie de niños que presentan algún tipo de retraso mental o en el lenguaje, síndrome de down o algún tipo de discapacidad física. A estos pequeños niños desde temprana edad los excluyen de los demás sin siquiera dejarlos que participen y socialicen con gente que es “normal”.Siendo que la escuela una de las funciones vitales que cumplen es la socialización, sin embargo a estos menores los envían a escuelas especiales o de integración haciendo que solo compartan con gente de su misma condición y no los preparan ni a ellos ni a su entrono “normal” a que un futuro, terminando el periodo escolar, puedan desenvolverse junto en un medio laboral o simplemente saber como tratarse.
Segundo mini ensayo:Acoso escolar
En la actualidad el acoso escolar ya no es solo de tipo psicológico sino que se ve en su gran mayoría el de tipo físico, esta es una especie de tortura sistemática en la que el agresor somete a la victima a menudo con la ayuda y complicidad de los demás compañeros.
El objetivo de esta practica es básicamente intimidar, someter y reducir emocional e intelectualmente a la victima. Esto lo hace el agresor con el fin de hostigar a un niño por el hecho de verlo más débil o por algún tipo de envida que presente sobre todo en el plano académico, estos hostigamientos por lo general empiezan solo con descalificaciones, si estas no son detectadas a tiempo en un futuro le siguen las exclusiones, discriminaciones y en un grado mas alto los golpes. Estas agresiones no solo afectan a los niños en el plano sociológico y/o sentimental, sino que muchas veces los agresores en grados mas altos llegan a atacar a la familia sus victimas, cuando se llegan a tales extremos es porque el agresor presenta un tipo de enfermedad o trastorno de personalidad grave . Muchas veces este acoso escolar no es detectado a tiempo por lo profesores o padres de los niños, llegando en casos tan terribles como el suicidio visto a través de la prensa.
Hoy en día la irresponsabilidad juvenil es uno de los grande temas que afectan a nuestra sociedad, aunque ésta solo se preocupa en ver el por qué los adolescentes hace esto o lo otro, pero no se dan cuenta que lo que de verdad necesitan son salidas a la drogadicción, alcoholismo, prostitución, embarazo infantil, suicidios, entre otros.
En esta irresponsabilidad influye mucho la familia, ya que es ésta quien tiene que inculcarles ciertos valores que les servirán en el momento de tomar decisiones tan importantes como el consumo de drogas, porque habitualmente esto se hace por la influencia de los amigos o simplemente para llamar la atención pensando que de esta manera van a conseguir todo el afecto que de una u otra manera se les es negado en la casa. Por otra parte esta el gran papel que cumple el colegio en la vida de estos jóvenes, porque es en esta institución donde mucho de ellos encuentran no solo un respaldo en lo académico, sino que una salida a los problemas que tienen en su casa o con sus amigos, que son los que le hacen tomar decisiones tan erradas y en algunos casos hasta fatales.
Carpeta N° 5: Talleres de Aplicación Grupal en Clases
• Lugar: Quillota
• Fecha: Jueves 25 de Septiembre
•Hora: De 9:15 a 9:45De 11:00 a 11:30
• Participantes: Natalia Aguilera
NicolAguilera
Katherine Castro
Lorena González
Claudia Ramírez
Daniela Reyes
•Recursos necesarios: Block de apuntesCámara fotográfica
•Labor especifica de cada participante: Observaciones
Introducción
•En el presente trabajo daremos a conocer de forma mas detallada una observación realizada al colegio “Diego Echeverría Castro” de la ciudad de Quillota, al primer ciclo de la enseñanza básica, durante los periodos de recreo“Observación piloto”
•Nosotras observamos el comportamiento de los niños segundos antes de salir a recreo, durante el recreo y al termino de estos.
Lista de cotejos:
•Actitud inquieta de los alumnos antes de salir a recreo
.•Juegos bruscos.
•Existencia de algún juego predominante en el lugar de recreo.
•Formación de hábitos de orden y limpieza.
•Forma ordenada de ingresar a las salas de clases.
•Actitud negativa al ingresar a clases.
•Existe presencia de los educadores durante el periodo de recreo.
•En caso de violencia, existe intervención de los educadores.
Observación:
Antes de que suene el timbre para salir al recreo los niños se encuentran inquietos y preguntan constantemente la hora.Siempre
Se forman y entran en forma ordenada a la sala.A veces
Al tocar el timbre los niños sacan su colación y salen alborotados, unos para ir a jugar y otros para ir a la “leche”.Siempre
Al sonar el timbre, los niños levantan los papeles que votaron al suelo A veces
Los alumnos prefieren comer su colación tranquilos en la sala para luego salir.A veces
Los niños practican juegos bruscos.Siempre
Se observa que hay lideres en los juegos Siempre
Los niños se encuentran mas alborotados en comparación del periodo anterior.Siempre
Los niños tienen una conducta intachable en los recreos Nunca
Hipótesis
•El comportamiento alborotado de los alumnos observados en los recreos se debe a que en la sala de clases se encuentran muy restringidos a sus deseos naturales del querer jugar.• Y los juegos bruscos ( manotazos, patadas, etc) entre los niños se debe mucho a la influencia que tiene los medios de comunicación sobre ellos.
Carpeta N°4: Bibliografía Personal
EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA
Nel Noddings, profesora de la Universidad de Stanford, plantea en su libro Filosofía de la Educación [1] que “los filósofos y los educadores coinciden, desde hace mucho tiempo, en la importancia del Pensamiento Crítico; pero no han podido ponerse completamente de acuerdo sobre en qué consiste y mucho menos concuerdan en cómo enseñarlo”.
El criterio anterior se ha modificado a partir de la convocatoria de un amplio panel de expertos, provenientes de muchas disciplinas académicas, que se reunió prolongadamente, durante los años 1988 y 1989, para discutir qué es el Pensamiento Crítico. Como resultado del consenso alcanzado en ese panel se publicó “El Informe Delphi” (The Delphi Report) [2]. En ese informe se definió el Pensamiento Crítico como “el juicio auto regulado y con propósito que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia; como también la explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio. El Pensamiento Crítico es fundamental como instrumento de investigación. Como tal, constituye una fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. Si bien no es sinónimo de buen pensamiento, el Pensamiento Crítico es un fenómeno humano penetrante, que permite auto rectificar”.
Adicionalmente, en ese mismo informe se definió al pensador crítico ideal como “una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante; razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan”.
�En el siglo XXI la ciencia ha perdido la certidumbre, incluso en las antes llamadas �ciencias exactas�, por eso la educaci�n actual tiene que ense�ar a buscar la verdad y aportar la cuota personal para construirla lo mejor posible en el di�logo entre todos�.Jes�s Montero Tirado, SJ. Art�culo publicado en el Diario ABC Color de Paraguay http://www.paideia.edu.py
De hecho, desde hace algunos años muchas organizaciones serias se han enfocado, tanto en definir qué es pensamiento crítico y cuáles son las características del pensador crítico, como en promover la importancia de su desarrollo en los estudiantes desde las primeras etapas escolares. Sin embargo, los esfuerzos para proveer materiales que los docentes puedan utilizar en el aula para cumplir con esta tarea son más bien escasos, especialmente en español.
Conscientes de la escasez de recursos prácticos para trabajar el Pensamiento Crítico en el aula, hemos creado este Módulo Temático con el fin de agrupar de manera organizada la totalidad de los contenidos publicados en Eduteka sobre el tema y facilitar además su consulta y utilización. Como estructura articuladora de los recursos tomamos las 6 destrezas intelectuales para el Pensamiento Crítico [3] identificadas por el panel de expertos del Informe Delphi: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación.
Para atender lo anterior, creamos en el Módulo diferentes categorías. En la correspondiente a “DESTREZAS” se cita, para cada destreza intelectual, la definición que propone el Informe Delphi, acompañada por sus respectivas subdestrezas y por un conjunto de ejemplos de desempeños que al comprobarse, asegurarían que los estudiantes han desarrollado diversos aspectos del Pensamiento Crítico.
En la de “RECURSOS GENERALES” agrupamos un conjunto de contenidos organizados según su tipo: artículos, entrevistas, investigaciones, libros, evaluación, sitios de interés y descargables. Por último, en la denominada “RECURSOS DE AULA” retomamos la estructura articuladora para recopilar una serie de recursos que se pueden trabajar en el aula con el fin de ayudar a desarrollar el Pensamiento Crítico en los estudiantes de Educación Básica y Media.
martes, 28 de octubre de 2008
Carpeta N°3: Bibliografía Obligatoria
EVALUACIÓN “HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR”
EVALUACION DE 10% A 100%
% LOGRADO >
RUBRICAS
%
SELECCIONA UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE OBSERVASTE EN TALLERES ANTERIORES Y APLICA ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO
(NO TE LIMITES AL ESPCIO DEL CASILLERO, PUEDES SEGUIR ESCRIBIENDO)
CARACTERISTICAS PROFESOR
%
La profesora muestra una gran calidez y empatía por sus alumnos no solo en los primeros minutos de clase, sino que durante toda la jornada, aunque muchas veces la clase se torna muy difícil porque los niños están muy inquietos, la maestra sabe que es lo más normal entre los niños de seis años, por esta razón pone orden de una manera muy suave y así continua con gran entusiasmo su clase.
ENTUSIASMO
100
MODELAMIENTO
70
CALIDEZ
100
EMPATIA
100
ESPECTATIVAS POSITIVAS
80
% PROMEDIO
90
COMUNICACIÓN
DOCENTE
%
Durante todo el periodo de clases la profesora se esmera en poner gran énfasis en las ideas más importantes con el fin de asegurarse de que todos los niños puedan captar las ideas centrales sobre la materia enseñada en clases, esto lo hace en gran medida porque sabe que no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje, y los que si lo tienen puedan reforzar lo ya aprendido.
TERMINOLOGÍA PRECISA
80
DISCURSO CONECTADO
90
SEÑALES DE TRANSICIÓN
70
ÉNFASIS
100
LENGUAJE
100
CONOCIM. DE..CONTENIDOS
100
% PROMEDIO
94
ORGANIZACION
.
%
Las profesora se preocupa de que los niños ingresen a la sala de clases lo mas rápido posible, aunque esta tarea muchas veces no se puede llevar a cabo ya que los niños no siempre llegan puntuales a la escuela, luego comienza la clase repasando lo visto en la clase anterior, resolviendo las dudas y posterior a esto comienza a distribuir las guías de trabajos para que las puedan resolver en conjunto.
COMIENZAN A TIEMPO
95
MATERIALES PREPARADOS
100
RUTINAS ESTABLECIDAS
80
% PROMEDIO
92
ALINEAMIENTO
EDUCATIVO
%
Al comenzar la jornada, luego de resolver las dudas, la profesora da a conocer los objetivos de la clase, aunque muchas veces estos no se llegan a desarrollar en el tiempo estimado ya que los alumnos reiteradamente se paran de sus asientos, juegan o simplemente conversan aunque la educadora hace todo lo que este a su alcance para impedirlo.
PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE
100
CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS
100
ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS
100
% PROMEDIO
100
FOCO
%
Al comienzo de la clase la profesora se encarga de saludar a los niños y al ver que la mayoría ya ha llegado al aula desempeña una seria de acciones con el fin de “despertarlos”, es decir, cantan o hacen algún tipo de juego relacionado con la materia vista anteriormente, en este caso de educación matemáticas, y luego de esto comienza a dibujar en la pizarra elementos alusivo al tema.
QUE TAL EL FOCO INTRODUCTORIO
100
QUE TAL LOS FOCOS SENSORIALES
100
% PROMEDIO
100
RETROALIMENTACION
.
%
La retroalimentación se produce de una manera casi inmediata y esto junto con el tono emocional positivo que presenta la profesora ante sus alumnos, ayuda a que la clase se desarrolle de una manera más armoniosa.
ES INMEDIATA
100
ES ESPECIFICA
70
PROVEE INFORMACION
100
DEPENDE DEL EMPEÑO
70
TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO
80
% PROMEDIO
84
MONITOREO
%
La profesora sabe que no todos sus alumnos tiene la misma capacidad y velocidad de aprendizaje, es por esto que se preocupa de monitorear a cada uno de ellos poniendo una mayor énfasis en aquellos que mas les cuesta, para así poder darle algún tipo de ayuda después de la hora de clases si así fuera necesario.
HAY MONITOREO PERMANENTE
80
HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS
80
HAY MONITOREOS NO VERBALES
100
% PROMEDIO
87
REVISION Y CIERRE
%
Se preocupa mucho de enfatizar los puntos mas importantes de la clase dada, aunque muchas veces el cierre de la clase no puede ser de la forma más eficaz, ya que al termino del periodo los niños ya se encuentran muy desordenados y ansiosos por salir al recreo, es por esto que el cierre de la clase se centra totalmente en mantener el orden en clase y no en un buen resumen de esta, muchas veces esto lo deja para el comienzo de la próxima jornada.
RESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO
80
ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES
100
CIERRA APROPIADAMENTE
LA CLASE
60
% PROMEDIO
80
INDAGACION – PREGUNTAS
%
La profesora lleva los materiales preparados de antemano, es por esta razón que recuerda los objetivos de la clase anterior, luego de hacer un breve resumen de la clase anterior comienza a hacer preguntas de forma verbales o dictados en la pizarra, aquí los niños demuestran un gran interés ya que todos quieren salir a la pizarra o responder las preguntas formuladas por la profesora. Es por esto que ella dedica gran parte del tiempo es responder las preguntas y dedicarse a ver la resolución de los problemas resuelto por los niños.
RECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE
100
FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE
70
HACE PREGUNTAS FRECUENTES
100
EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS
100
APUNTALAMIENTO
PISTAS PARA RESPUESTAS
70
% PROMEDIO
88
EXPOSICION
TEORICA
%
La profesora nse preocupa en cada una de las asignaturas de hacer un repaso de la clase y de ver que cada uno de los niños resuelva sus dudas, para esto ocupa distintas metodologías como cantar, dibujar o hacer interrogación orales o escritas a los niños.
* no observe que la profesora utilizara mapas conceptuales en sus clases.
USA METODOLOGIAS VARIADAS
100
PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL
-
SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA
-
EXPLICA CON EJEMPLOS
100
% PROMEDIO
100
% PROMEDIO TOTALES
92
lunes, 18 de agosto de 2008
Carpeta Nº1: Documentos Personales
Nací en Valparaíso un día 03 de enero del año 1990 , mis padres son Héctor Ramírez Ojeda y Aurora Parra Barrios, soy la tercera de tres hermanos: Héctor Antonio, Álvaro y Diego. Por motivos de trabajos mi familia se traslado hasta la cuidad de Quillota aproximadamente 15 años atrás cuidad en la cual aun vivimos, es aquí donde curse toda mi enseñanza básica y media.
En la actualidad curso primer año de pedagogía básica rural en la Universidad de Playa Ancha de la cuidad de San Felipe, esta carrera no fue el sueño de toda mi vida, pero ingrese con la gran ilusión de aquí encontraría una carrera que “me llenara”, es decir, que cumpliera con todas mis expectativas y que me convenciera que a través de esta puedo tener las herramientas necesarias para poder ayudar a otras personas y que esto va a ser la base para sustentarme el resto de mi vida.
____________________________________________________________________
1.1 Programa del Curso
I.- IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE DEL CURSO : “TALLER DE CUESTIONAMIENTO CRÍTICO”
PROFESOR : FERNANDO LEIVA VALENZUELA
DESTINATARIO : CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA RURAL
FECHA : SEGUNDO SEMESTRE, 2008
II.- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
Este curso taller está concebido como una instancia que ayude a desarrollar un espíritu reflexivo en el estudiante de la carrera de Educación Básica con mención en Educación Rural y Desarrollo Local, que le lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no quedarse en una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.
III.- OBJETIVOS GENERALES:
1. Conocer y valorar los tipos de inteligencias, pudiendo aplicarlas a situaciones diversas de la vida cotidiana.
2. Conocer, analizar y desarrollar diversas perspectivas sobre el pensamiento: capacidad y habilidad de pensar; dicotomías clásicas; límites del pensamiento.
3. Comprender y ejercitar las variables del pensamiento, tales como, resolución de problemas, creatividad, metacognición, y otras.
4. Conocer , comprender y aplicar alguno de los principales programas de enriquecimiento del pensar como también los errores más comunes que se cometen con el pensamiento (falacias).
IV.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES:PRIMERA UNIDAD:
“LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES”
1. Capacidad de clasificar patrones
2. Capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.
3. Capacidad de razonamiento deductivo.
4. Capacidad de razonamiento inductivo: generalizar
5. Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales.
6. Capacidad de entender.
SEGUNDA UNIDAD: ”COMO APRENDER Y ENSEÑAR A PENSAR “
1. Enfoques de las operaciones cognitivas
2. El “pensar sobre”
3. El proyecto inteligencia: Comprensión del lenguaje; Razonamiento oral; Solución de problemas; Toma de decisiones; Pensamiento inventivo.
4. El enfoque de la orientación heurística
TERCERA UNIDAD: “ERRORES MAS COMUNES DEL PENSAMIENTO”
1. Errores del razonamiento deductivo
2. Errores del razonamiento inductivo
3. Errores del razonamiento debido a factores sociales
4. Falacias: formales y no formales.
V.- METODOLOGÍA:
Todos los contenidos serán tratados en forma teórico-práctico, de tal suerte que los participantes los podrán experimentar y comprender por sí mismos en talleres específicos, individuales y grupales.La dinámica de grupos, el método de resolución de problemas, las técnicas de comunicación y de creación harán que los participantes interactúen en forma activa en las sesiones.También se utilizará videos y textos literarios(artículos de periódicos y revistas) para provocar el surgimiento del pensamiento divergente y analítico de los alumnos.
Vl.- MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Se utilizará el sistema de “Carpetas y Archivos” para llevar control pormenorizado del avance del aprendizaje, los talleres, las materias y todo el proceso. Habrá, por tanto evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, de carácter autoevaluativo, evaluaciones grupales y evaluaciones compartidas, según criterios señalados con anterioridad. Todas las fechas del desarrollo del programa los estudiantes las manejan en sus Carpetas individuales.
VII.- BIBLIOGRAFÍA BASICA:
1. Nickerson Raymond S.- Perkins David N. – Smith Edward E. (1994) Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidos, Barcelona, 3° Edic.2. Botkin, J. – Elmandjra, M. – Malitza, M-(1982) Aprender horizonte sin límites, Madrid, Santillana.3. Bronowski, J.(1968) Ciencia y Valores Humanos, Barcelona, Lumen.4. De Bono, E. (1986) El pensamiento lateral, Paidos, Barcelona.5. De Sánchez, M. A. – Astorga, M. (1983) Proyecto aprender a pensar: Estudio de sus efectos sobre una muestra de estudiantes venezolanos. Caracas, Venezuela: Ministerio de Educación6. CALDEERON, PATRICIO et all: “PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, MÓDULO II, UNIDAD 4: ESTRATEGIAS COGNITIVAS”. Oficina de Programas Especiales, UPLACED, Valparaíso, 1992.7. CAMBLOR, LORENA y TOLEDO, MONICA: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE”. Seminario de Tesis para optar al título de Orientador y Consejero Educacional, Valparaíso, 185.8. CUBILLOS, SILVANA et all: “ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y SU IMPACTO EN EL PROCESO EDUCACIONAL”. Seminario de Tesis para optar al Título de Profesor de Estado en Educación General Básica, Valparaíso, 1986.9. DE LA TORRE, SATURNINO: “EDUCAR EN LA CREATIVIDAD”. Madrid, Narcea, 1982.10. GAGNE, ROBERT: “LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE”. Madrid, Aguilar, 1970.11. MARIN, R. – DE LA TORRE, SATURNINO: “MANUAL DE LA CREATIVIDAD”. Barcelona, Vicens Vives, 1991.12. EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZY Immanuel Kant (1724-1804) EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZY. www.geocities.com/Athens/Parthenon/2380/13. El Pensamiento Crítico del Siglo XX... Encuentro XXI Nº 17 Otoño del Sur, 2000 El Pensamiento Crítico del Siglo XX Discurso pronunciado en el Parlamento de Suecia, Joan E. Garcés Alegato ante el ... www.geocities.com/~encuentroxxi/XXI_17/EXXI_14. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico ARP - Sociedad Para el Avance del Pensamiento Critico, ... come.to/arp –15. Página web para el pensamiento crítico webs.demasiado.com/vicr/ -16. VI. LA TRANSICION DIGITAL: El pensamiento crítico .. VI. LA TRANSICION DIGITAL. El pensamiento crítico. En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" www.byd.com.ar/ed6www4.htm17. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico La revista para el fomento de la razón y la ciencia. ... www.arp-sapc.org/acerca.htm -18. Racionalidad y Pensamiento CríticoRACIONALIDAD Y PENSAMIENTO CRITICO Tomás Miranda. Universidad de ... capaz de escuchar.El pensamiento complejo es a la vez crítico y creativo, consciente ...www.educacao.pro.br/espanol/miranda_racionalidad.htm -19. Un poco de sentido crítico (Homo webensis)www.webensis.f2s.com/critico.html -20. Pensamiento Critico... Indice de Guias de Estudio, Pensamiento Critico. Aprender sin pensar es una perdidade trabajo Confucio. El Pensamiento crítico es "la cuidadosa, deliberada ... www.iss.stthomas.edu/studyguides/Espanol/crtthk.htm - 21. Filosofía, genero y Pensamiento Crítico - Mujeres en Red... Filosofía, Género y Pensamiento crítico, Alicia H. Puleo. Fragmento del librocon el mismo título publicado en: Servicio de Publicaciones de la Universidadwww.nodo50.org/mujeresred/filosofia-a_puleo-f_y_genero.html -22. 02COG - El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva.... El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva Lic. Bertha L. GuerreroC., M.Ed. bguerrer@campus.slp.itesm.mx ABRIL 1999. ...www.nalejandria.com/akademeia/gmc/02COG.htm -23. ARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - SOCIEDAD PARA EL AVANCE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ha cambiado delocalización: http://www.arp-sapc.org/. come.to/my.site. ... rtnn.unizar.es/arp/ -24. Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamiento ...Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamientocrítico. de Marlowe , Sep 16,2001,11:35, ...www.literatura.org/foro/posts/9434.html -25. Re: ¿Qué era eso del pensamiento crítico?Fernando efelete@hotmail.com, 16/03/2001 20:38. ...¿Qué era eso del pensamiento crítico? www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=73 - 10k –26. ¿Qué era eso del pensamiento crítico?isidoro harispe iharispe@hotmail.com, 13/03/2001 16:56. ...¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=66 - 9k[ Más resultados de www.melodysoft.com ]27. Pensamiento Crítico y LógicaPensamiento Crítico y Lógica. Douglas Wilson es uno de los fundadores de la Escuela Logos en ... www.visi.com/~contra_m/castellano/wilson/pensamiento.html - 11k -
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1.2 CURRICULUM VITAE
I ANTECEDENTES PERSONALES
NOMBRE: Claudia Andrea Ramírez Parra
FECHA DE NACIMIENTO: 03 de Enero 1990
CEDULA DE IDENTIDAD: 17.203.532-9
DOMICILIO: Oliverio Barker 1263. población Rebolar.
CIUDAD: Quillota
NACIONALIDAD: CHILENA
ESTADO CIVIL: SOLTERA
TELEFONO MOVIL: 099161949
II ANTECEDENTES ACADEMICOS
EDUCACION BASICA: 1995- 2003Escuela De Niñas Canadá
EDUCACION MEDIA: 2004-2004 Colegio Nueva Era Siglo XXI
EDUCACION SUPERIOR: PEDAGOGIA BASICA RURALUNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA
No presenta antecedentes laborales
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Malla curricular
CARRERA : CARRERA DE EDUCACION BASICACON MENCION EN EDUCACION RURALY DESARROLLO.
GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓNDECRETO
EXENTO: 354/97
I SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Antropología Cultural
CLAVE BR3 1131
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Historia del medio rural
CLAVE BR3 1237
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
CLAVE BR3 1371
PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de la expresión oral y escrita.
CLAVE BR5 1432
PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo personal.
CLAVE BR3 1575
PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Herramientas computacionales.
CLAVE BR2 1651
PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el cálculo.
CLAVE BR3 1746
PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)
II SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 2171
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Fundamentos de la Educación
CLAVE BR3 2234
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Sociología de la Educación
CLAVE BR3 2335
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje
CLAVE BR3 2464
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Taller de Desarrollo Local
CLAVE BR3 2549
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Cuestionamiento Crítico
CLAVE BR3 2671
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
III SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 3171
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2171
NOMBRE ASIGNATURA Currículum en Acción
CLAVE BR3 3215
PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Pedagogía en el Medio Rural
CLAVE BR3 3353
PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 3447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2335
NOMBRE ASIGNATURA Procesos de Desarrollo Local.
CLAVE BR3 3549
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2549
NOMBRE ASIGNATURA Tecnologías de Información en Educación
CLAVE BR3 3641
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
IV SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística Plástica
CLAVE BR3 4143
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística: Música
CLAVE BR3 4243
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Física
CLAVE BR4 4354
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Evaluación Educacional de Logros
CLAVE BR3 4421
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 4547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3447
NOMBRE ASIGNATURA Metodología de Intervención en Desarrollo Local
CLAVE BR3 4649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3549
V SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencia Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5132
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5246
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5346
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 5447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4547
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Artística
CLAVE BR3 5554
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica de la Educación Física
CLAVE BR3 5654
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4354
VI SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6151
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6246
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5246
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6346
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5346
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6451
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 6547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5447
NOMBRE ASIGNATURA Formación de Agentes de Desarrollo Local
CLAVE BR3 6649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4649
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 6754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346
VII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Psicología de Problemáticas Educacionales
CLAVE BR3 7171
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Teoría avanzada del Desarrollo
CLAVE BR3 7235
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6649
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 7344
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Expresiones Folklóricas
CLAVE BR4 7424
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes
CLAVE BR3 7511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de la Biología en Educación Rural
CLAVE BR2 7619
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6451
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 7754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754
VIII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 8144
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7344
NOMBRE ASIGNATURA Orientación Educacional
CLAVE BR3 8261
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización de experiencias en Desarrollo local
CLAVE BR3 8349
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7235
NOMBRE ASIGNATURA Educación de la Voz
CLAVE BR1 8471
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Gestión de la Microempresa
CLAVE BR3 8511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Planteamientos éticos y valóricos en Educación
CLAVE BR3 8662
PERÍODOS 2
REQUISITOS
IX SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Práctica Profesional
CLAVE BR3 9110
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLAN(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en elIX o X semestres)NOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLANX SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título(continuación)
CLAVE BR3 9248
PERÍODOS 12
REQUISITOS
TODO EL PLANTOTAL: 53 ASIGNATURAS.